以研促教，以培促思——武侯区中小学语文骨干班比较大培训

步提高教学效益。萼副校长认为戈代课的研究者“方向是对的，名字要调整”。他指出习题的“设计者”与“记事”是各不相同的，同时 “双减到”减到的是校外辅导班和校园的厂内负担，而戈代课的研究者格外多地是针对校园的习题。萼副校长表示同意论题名字可以考虑《基于厂内减到负的所高里逻辑学里段习题设计者出发点研究者》。反思的点位可以有这两项：怎样实现减到负不减到质?什么样的厂内设计者是有品质的？什么样的厂内才能对每个夫妻俩的进修有推动作用。

受到萼副校长与戈代课技术交流的很感兴趣，旭附小的全盛时期代课也结合近期的反思，驳斥自己的研究者论题《优化厂内设计者，进一步进一步提高三年级师生疑虑补救并能研究者》。萼副校长认为首先需要就其“优化厂内设计者”与“进一步提高师生补救疑虑的并能”之间的逻辑：补救疑虑不是默许的一个并能来补救的，是综合并能的应以用。要进一步提高师生的补救疑虑的并能不应以反思怎么设计者一些综合型的厂内，让夫妻俩运用各之外的知识、调动各之外的并能，终究进一步提高夫妻俩的补救疑虑的并能。而“顶层”补救的是与众不同、定位的疑虑，是让各不相同的夫妻俩的逻辑学进修都能取得推动。这两者之间的逻辑关系是不意味着的，如果改为“顶层”厂内设计者，那么需要调整后面的“疑虑补救并能”。

萼副校长表示同意高代课的研究者可以聚焦“指向格外差别性进修的顶层厂内研究者”。首先找出格外差别的涵义，最主要：进修并能的格外差别、进修模式的格外差别、进修习惯的格外差别等，顶层厂内不应以针对各不相同的格外差别，设计者各不相同形式或各不相同水平的厂内。

萼副校长不但从意味着同步进行了并不各个领域的解出，对初等教育科研院所审稿的各个环节、角度同步进行了讲出解，还从代课们操控层面拒绝接受了悉心的督导，代课们都深感受益匪浅！

撰写： 王为彧（成都锦里所高里）

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